新課標背景下道德與法治的學科實踐
時間：2023-01-10 15:39:38 來源：達達文檔網 本文已影響 人 
新課標背景下道德與法治的學科實踐
新課標強調學科實踐，并不是要否定學科知識的價值，也不是要走向只重實踐的另一個極端，而是要改變學科教學中“重知輕行”的現狀。以下是達達文檔網分享的內容，歡迎閱讀與借鑒。
當前，學科實踐成為教育熱詞，引發了廣泛的關注與討論。所謂學科實踐，是指具有學科意蘊的典型實踐，即學科專業共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用該學科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境問題的一套典型做法。新頒布的《義務教育課程方案（xx年版）》指出，要深化教學改革，強化學科實踐，一方面是注重“做中學”，引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法；另一方面是加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。從本質上來講，學科實踐是一種有效整合學科教學與實踐的學習方式，是實現學科育人價值的有效路徑。具體到道德與法治課程，《義務教育道德與法治課程標準（xx年版）》（以下簡稱“新課標”）在教學建議部分，也提出要豐富學生實踐體驗，促進知行合一。道德與法治教學要與社會實踐活動相結合，加強課內課外聯結，實現隱性課程與顯性課程相結合。在未來落實新課標的進程中，學科實踐是教師理解新課標的關鍵視角，也是改進教學的重要突破口。按照新課標中教學建議部分的要求，基于實踐經驗，總結提煉出道德與法治學科實踐的三條實施路徑，如圖1所示：前學科實踐路徑、準學科實踐路徑和真學科實踐路徑，三條路徑圍繞“實踐”這一核心，形成由外向內的同心圓。需要指出的是，三條路徑的劃分只是依據教學與實踐的關系遠近，并不存在高低優劣之分，三條路徑互相配合，共同實現包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識在內的核心素養培育。
一、注重案例教學，生成學科之知
新課標強調學科實踐，并不是要否定學科知識的價值，也不是要走向只重實踐的另一個極端，而是要改變學科教學中“重知輕行”的現狀。教師既要重視學科知識的學習，又要突出實踐行為的轉化，實現學科知識與學科實踐的良性互動。所以，強化學科實踐的重要前提就是打牢基礎知識，抓住核心概念，教師可以案例教學為突破口，生成學科之知。案例教學是教師以具有鮮明代表性的案例為學生創設問題情境，引導學生通過對案例進行分析討論，在情境中掌握理論知識總結規律，并創造性地將知識與實踐相結合，找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法。由于此時的教學是通過案例拉近與實踐的距離，我們可以稱這一路徑為前學科實踐路徑。
一是要重視案例選擇。案例教學是道德與法治課程常用的教學方式，選擇什么樣的案例，直接決定了教學的實踐意蘊。在新課標中，對于教學案例的選擇，提出了四條標準。首先，正面為主。教學要傳播正能量，如果確有必要使用負面案例，要慎而再慎，加強正面引導。其次，貼近現實。案例要具有時效性，應該緊扣時代主題，反映學生關心的現實問題，回應學生關切。再次，典型性強。案例應該具有一定的代表性，學生能夠據此舉一反三，實現知識和經驗的遷移。最后，符合認知。案例要適應學生認知水平和接受程度，能調動學生的思考，引發情感共鳴。面對海量的教學素材，教師可以按照這四條標準擇優選取和呈現案例，更好地服務教學內容。
二是要加強問題設計。選取了好的案例，并不一定就保證了教學的成功，更重要的是如何圍繞案例展開分析和探討，這就涉及問題的設計，圍繞問題進行的師生互動正是知識生成的過程，所以基于案例設計問題就成了案例教學的關鍵。在問題的設計上，要堅持三個原則。首先，要有指向性。既要結合案例素材，又要鏈接教學內容，指向學科知識的滲透與學習，而不能僅僅就事論事。其次，要有開放性。提出的問題要有討論的空間，要讓學生有話可說，通過對話，讓學生自然而然生成自己的觀點；最后，要有層次性。問題的設計要有梯度，層層遞進，逐步深入，符合學生的思維邏輯，在不斷推進的設問中深化認知。有了好問題，學生就能夠調動自身經驗來分析，基于案例來學習。
三是要建構知識體系。當前案例教學存在的一個問題是，每節課的案例都不少，討論也很熱烈，但一節課下來，學生往往只記住了案例，卻對教學內容不甚了了，究其背后原因，還是缺少了系統性、結構性思維。這就需要教師在進行案例教學備課時，加強系統性設計和思考。首先，要抓住大概念。大概念是學科知識的核心，具有提綱挈領的作用，確定大概念，落實重難點，案例教學的方向就會更加清晰。其次，要設計問題鏈。每一個案例后的教學問題設計，都應該放到整堂課、整個單元的大背景下去思考，這樣既能梳理不同案例之間的關系，又能整體上建構問題鏈。最后，要形成知識樹。知識學習的散點化一直為人詬病，結構化的知識才更有利于學生的消化和吸收，基于大概念，依據問題鏈，引導學生在頭腦中形成結構化的知識樹，也便于學生日后對知識的同化順應和遷移應用。
二、引導活動探究，深化學科之悟
學科實踐的另一條路徑就是借助探究活動，落實課程標準。探究教學是上一輪課程改革倡導的理念，得到了廣大教師的認同與實踐，積累了一定經驗，但也顯現出問題，特別是虛假探究在一定范圍內仍然存在。探究教學實質上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。從其內涵可以看出，學科探究教學天然地要體現學科特點，以本學科的特有方式開展探究，探究要體現出學科味道，這也是新課標一再強調學科實踐的原因所在，就是要實現原有自主、合作、探究的轉型升級。學科探究活動主要是借助探究，模仿學科知識的生產過程，我們可以稱這一路徑為準學科實踐路徑。
一是要明確探究目標。要解決學科探究中泛學科化、去學科化的問題，教師必須從一開始就明確學科探究的初衷和目標。一方面，要回歸探究初衷。學科探究不是擺形式、裝門面，要求探究才探究，為了探究而探究，這樣的探究活動是沒有意義的。真正的學科探究，是立足真實的生活情境或社會情境，帶著學生體驗發現問題、分析問題、解決問題的過程，幫助學生理解學科知識概念，體會學科思想方法，感悟學科價值魅力，它是一種“做中學”的途徑和方式。另一方面，要確定探究方向。教師要根據所教內容、學生基礎、教學環境等因素，綜合判斷是否需要使用探究式教學，以及探究的問題點、價值點和突破點，這樣才能真正讓探究為道德與法治學科教學服務，為培育核心素養服務，而不致淪為可有可無的虛假探究。
二是要優化探究任務。探究任務是驅動學生深度參與的載體，教師通過采用議題式、體驗式、項目式等教學方式，讓學生在完成任務的過程中，體驗、感悟學科探究方法，生成、建構學科知識結構。在探究任務的設計上，要始終把握好三個原則。首先，任務要與學習目標相符合。在設計任務時，教師始終要對標課程標準和學習目標，預判其對目標的實現程度和達成效果，這樣既能檢驗任務質量，又能落實效果評價。其次，任務要與核心問題相匹配。每次探究，教師都應該預設希望突破的核心問題，任務的完成過程應該是核心問題的解決過程，因此，要確保其與核心問題的匹配和關聯。第三，任務要與學生水平相對應。好的探究任務，應該在任務價值感和學生勝任度之間實現平衡，既能讓學生有探究的欲望，又在學生的最近發展區內，實現學生想探究、能探究的有機統一。
三是要突出價值引領?；顒犹骄康倪^程，不僅是學科知識的運用過程、學科能力的提高過程，更重要的是學科價值觀念的感悟過程，尤其是對道德與法治課程而言，更是要在學科探究中突出價值觀念的引領。首先，探究目標要凸顯價值引領。依據課程核心素養、總目標和學段目標，確定探究活動學習目標，加強情感、態度、價值觀方面的培養。其次，探究過程要突出方向指導。在整個探究過程中，教師要時刻關注學生的探究過程，及時進行指導，對錯誤觀念等進行糾正，確保探究的方向正確。最后，探究評價要強化全面評估。探究活動結果的評價，既要關注有形的產出，比如報告、方案、建議等，又要關注無形的變化，比如情感態度價值觀念的演變。
三、開展社會實踐，強化學科之行
不管是前學科實踐路徑，還是準學科實踐路徑，都是在教學中通過案例、模擬等方式實現學科理論與生活實踐的關聯，但由于學生尚未真正進入社會實踐，所以學科實踐還需要第三條路徑，就是開展社會實踐。教師帶領學生走入真實的社會大課堂，面對真實的情境，做出真實的判斷、選擇和行動。實踐是檢驗學科教學成效的最后一關，通過社會實踐，才能對學生的核心素養做出全面的評估。正如新課標要求，要引導學生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動，把知識運用于社會，服務于人民，強化學生的社會責任感，提高他們的實踐創新能力。社會實踐是投身真實社會的育人方式，我們可以稱這一路徑為真學科實踐路徑。
一是要整體統籌開展。社會實踐對課時、組織和管理都有較高的要求，教師可以采用多種方式，整合設計，統籌實施。首先，整合學科內容實施。立足課標、教材和學生實際，統整相關內容，形成社會實踐單元，充分利用學科實踐活動的課時，帶領學生走出課堂，開展社會實踐學習。其次，協同相關學科開展。這也符合課程改革的方向，與其他學科教師通力合作，選擇聯系緊密、學科交叉的內容主題，合作開展社會實踐，既能保障活動所需的時間，又能鍛煉學生的綜合能力。第三，統籌其他資源落實。每學期，學校都會帶領學生開展豐富多彩的校外活動，比如志愿服務、生產勞動、研學旅行等，教師要懂得借力而為，為我所用，這也符合全員育人、全程育人、全方位育人的政策要求。
二是要精心規劃設計。不論社會實踐是以上述何種方式開展，教師都應該提前做好規劃，精心設計，避免學生漫無目的地跟著走、看熱鬧，切實發揮社會實踐的育人價值。首先，明確主題。主題是社會實踐目標和內容的集中體現，高質量的社會實踐應該是聚焦某一主題的深入體驗和行動，所以教師要提前規劃，明確活動主題，為后期實施提供方向。其次，做好預熱。在活動開展前，教師要為學生提供實踐相關的背景資料，引導學生自主搜集了解相關內容，幫助學生做好準備，完成活動預熱。第三，提供支架。這里的支架，指的是配套的問題或任務，要讓學生帶著問題或任務進行實踐活動，清楚在活動中具體要做什么，注意力應該集中在哪些方面，這也能為后期的活動總結和評價做好準備。
三是要落實知行合一。社會實踐的出發點和落腳點在于行動，所以，要特別關注學生行動的過程和質量，關注學生的整體表現，做好社會實踐活動的評價反饋。首先，做好過程觀察。核心素養只有在做的過程中才能體現出來，教師要認真觀察學生在實踐活動中的真實表現，及時了解學生的情緒反應和心理狀態，初步診斷學生對學科知識的轉化和落實。其次，評價綜合表現?；顒咏Y束后，基于過程性觀察和任務完成情況，科學評價學生的行為表現，全面評估核心素養發展情況。第三，開展課內回應。實踐是應用、檢驗認識的過程，也是生成新的認識的過程，教師應該立足社會大課堂的實踐，在思政小課堂進行回顧，引導學生進行總結、提煉和升華，完成從行到知的反哺過程。
深化道德與法治學科實踐，是落實新課標的關鍵舉措，也對教師提出了更高的要求。面對這種變化和挑戰，一線教師需要從理念和行為兩個方面實現突破。首先，在理念上，要深刻領會學科實踐的基本旨趣和科學內涵。在深入學習新課標的基礎上，明確學科實踐是理論與實踐相統一、知行結合的學習方式，它并不是要推翻之前課改的一切經驗和做法，而是就其中的弊端提出針對性舉措，要解決的是學科教學脫離實踐的突出問題，需要從這個意義上完成教學經驗的繼承與創新。其次，在行為上，要不斷優化學科實踐的基本路徑和實施方式。對案例教學、活動探究和社會實踐這三條學科實踐的基本路徑，道德與法治教師并不陌生，在日常教學中也會經常采用。但在新課標背景下，基于學科核心素養的培育，完成路徑的優化升級，特別是與新課標所提倡的議題式教學、項目式教學相結合，還需要教師在課堂中不斷摸索?？傊?，學科實踐強調學科學習來源于實踐、根植于實踐、服務于實踐，教師要能夠借助案例教學、活動探究和社會實踐的有機結合，把課上出“道德與法治”的味道來。
