高中語文文學閱讀與寫作任務群教學策略探究

高中語文文學閱讀與寫作任務群教學策略探究

隨著新課程教育改革工作的持續推進，高中語文學科教學工作也在發生著與時俱進的變化。為了更好地滿足素質教育對人才培養的要求，教育部在高中語文新課程教學標準中首次提出了學習任務群這一概念。以下是達達文檔網分享的內容，歡迎閱讀與借鑒。

　　一、文學閱讀與寫作任務群教學的特點

　?。ㄒ唬┚C合性

　　在高中語文文學閱讀與寫作任務群教學的實踐過程中，教學理念和教學策略的核心本質是基于語文學科核心素養中的文學審美及鑒賞培養需要，將教學目標、教學內容、教學方法進行深度整合之后所形成的一種具有高度指向性的整體教學思路，在教學應用過程中具有高度的綜合性特點。

　　1.首先，任務群教學的綜合性表現在對學科教學目標的整合與完善方面。在日常學科教學與應用過程中，教學目標的落實情況并不理想?；谛抡n改背景下的任務群學模式的提出，改變了傳統課程教學過程中以課本大綱為基本教學設計思路的固有模式，強調圍繞學科核心素養的養成教育推進單元教學設計和教學工作，進一步將學科教學目標進行了整合和完善。

　　2.其次，任務群視角下的文學閱讀與寫作學習活動突出了在培養學生語言技能的同時，關注學生文學鑒賞能力和創造能力的養成教育，在語文閱讀和寫作過程中將三維目標更好地融為一體進行落實。任務群教學的綜合性又表現在基于主題引領下的內容選擇和組織方面。

　　3.最后，相較于傳統語文教學工作而言，任務群教學背景下的文學閱讀與寫作學習內容突出單元學習的主題引領作用，將閱讀文本中的眾多語文要素有機地融入單元學習主題的教學活動中去，課程學習內容也從單一課本教材選文拓展到了課外閱讀的層面。在這種跨媒介綜合性學習的活動過程中逐步突出文學閱讀和寫作的育人作用和價值，強化學生文學鑒賞能力和寫作能力的提高與發展。

　?。ǘ┣榫承?/p>

　　在高中語文文學閱讀和寫作任務群教學的實踐過程中，根據課程教學內容設計多樣化的學習情境是保障課堂教學質量有效性的重要基礎和常用手段之一。

　　1.首先，在具體的學習情境中，可以充分調動學生參與學習的主動性，更好地達成語文學科核心素養教育的要求。在實際教學環節，任務群的教學情境主要分為生活情境、文本情境及學習情境。生活情境指根據學生日常生活經歷以及實際生活狀態創設的特定學習情境，幫助學生更好地找尋語文課程學習與社會生活之間的緊密聯系；文本情境則是學生在文學閱讀的過程中，根據文學作品的具體內容設定特定的學習情境，拉近學生和文學作品之間的距離，幫助學生更好地解讀和感受作者蘊藏在字里行間的真情實感。

　　2.其次，學習情境則是根據任務群教學的主要目標由教師發布學習任務，要求學生在參與學習的過程中完成學習任務所規定的具體情境。借助這種多樣化的學習情境，可以在學生與文學作品之間建立起一座溝通和交流的橋梁，幫助學生從生活化角度出發，解讀文學作品的深刻內涵，使學科核心素養更好地回應學生現實能力的培養需求。

　　3.最后，對于學生學習來說，文學閱讀和寫作任務群的情境教學方式能夠有效促進學生語言運用能力和創造性思維的發展。例如，在學習魯迅的作品時，教師可以通過組織學生進行閱讀評價的方式，在特定的情境中探究寫作和問題的解決方式，強化學生閱讀學習體驗的同時，帶動學生文學鑒賞能力和創作能力的同步發展，讓學生在具體的學習情境中深刻感悟和認知社會現實，感受文學作品帶來的力量和影響。

　?。ㄈ嵺`性

　　在任務群引領下的高中語文文學閱讀和寫作實踐教學中，積極的語文實踐學習活動是提高學生語文核心素養、發展學生語用能力的重要途徑。因此，在語文文學閱讀與寫作任務群教學全過程中具有顯著的實踐性特征。

　　1.首先，在任務群教學活動實施之前，教師要充分利用現代化的教學方式以及各種可用教學資源將語文閱讀鑒賞、寫作交流學習方式與教學情境和教學方式進行有機的整合，為學生語文閱讀和寫作能力的提升創造有利的外部學習條件，改變傳統單一灌輸式的教學模式，倡導以學生自主探究為主的課堂教學模式，體現任務群教學方式的實踐性特征。

　　2.其次，在任務群教學活動實施過程中。在推進任務群的實踐課堂中，語文閱讀和鑒賞的學習活動大多借助略讀、精讀等多種閱讀方式相結合的學習模式，將文學審美和鑒賞能力的培養工作融入語文閱讀的整個過程，使學生在自主實踐和感悟的過程中形成對閱讀對象特有的認知和價值判斷。在寫作表達的過程中，同樣是基于學生的有效參與，根據寫作的要求融合自己的真情實感進行寫作輸出。無論是文學閱讀還是寫作，都是建立在學生積極參與實踐的學習基礎之上，通過學生情感的融入和實踐參與獲得良好的學習體驗，帶動學生綜合學習能力的同步發展。

　　3.最后，實踐性特點是任務群背景下語文文學閱讀與寫作教學活動的又一重要特點，教師在設計教學活動時應當從以上教學特征出發，對教學活動進行科學的優化與設計，為學生文學素養的提升和學科核心素養的全面發展創造良好的外部條件。

　　二、文學閱讀與寫作任務群教學的原則

　?。ㄒ唬┙虒W設計的目標性原則

　　美國著名教育學家布魯姆曾經說過：“有效的教學活動起始于準確地知道需要達到什么樣的教學目的。”教學目標的科學設計不僅對整個課堂教學活動具有重要的導向性作用，同時對教師課程教學方法以及教學內容的選擇也有一定的制約作用。在具體教學過程中，明確的教學目標可以有效整合和協調教師、學生、教學資源以及教學方法之間的關系，使其更好地形成教育合力，為優化課程教學質量服務。因此，在語文文學閱讀與寫作任務群教學課堂中各個環節的教學設計工作應當建立在明確的教學目標基礎之上。具體而言，在教學設計階段的教學目標應當緊扣學科核心素養的基本要求，立足學生實際學習現狀準確設計各課時的課堂教學目標，并根據課堂教學目標實際需要合理篩選課程教學資源，對課堂教學活動進行有效預設，做好課堂教學活動的統籌安排。對于任務群教學活動來說，將文學閱讀和寫作之間的關系進行有機的關聯是提升整體教育和力的關鍵所在，學生閱讀和寫作過程是環環相扣的一個教學過程。在著重突出閱讀教學的學習任務群中應當涉及語言積累、閱讀感悟、文學鑒賞等多個認知維度的學習目標，在明確課程的學習目標的引領下提高課堂教學活動的有效性。以經典文學作品閱讀學習過程為例，任務群教學強調在精讀文學作品的基礎之上帶領學生將文本閱讀的真實感受和自身生活經歷進行有機的關聯，以實現豐富學生在文學作品閱讀過程中的真實情感體驗，提高學生閱讀實踐能力的目的，同時也能夠為寫作輸出奠定良好的基礎。傾向于寫作教學的任務群在教學目標上又與文學閱讀有著本質的區別，它強調學生對文學作品題材特征掌握能力的培養，注重從學生真實的自身情感角度出發。運用不同的寫作方法，分享自己的所見所聞以及思想情感。在進行具體教學設計時，不應當只關注任務群教學的小目標，也要將課程教學總目標融入其中，從學生實際需求角度出發，將教學目標與教學設計有機地整合，確保各維度的教學活動都能夠有序地推進，提升整體教學設計的目的性。

　?。ǘ┙虒W實施的任務性原則

　　根據以往學科教學經驗，教學實施的過程要確保學生在有限的課堂教學時間內積極參與學習互動，在學習目標的引領下完成各項細化的學習任務。對于任務群教學方式而言，課堂學習任務的完成情況直接關系著整體課程教學活動的質量。因此，文學閱讀與寫作的任務群教學過程要著重關注學習任務的完成情況，引導學生從個人生活經歷以及學習情境出發，自主地完成課堂學習任務，在實踐性的學習活動中獲得語文綜合學習能力的提高與發展。在學生文學閱讀的學習實踐過程中，通過長期的學習和實踐過程，學生已經初步掌握了解讀文本內涵和作者情感的閱讀理解能力，但是這種閱讀理解能力在高中語文文學閱讀的實踐過程中還存在著一定局限性，對于作者隱藏在字里行間更深層的含義和情感，缺乏有效的解讀和感悟。這就需要教師在任務群的教學過程中著重培養學生文學鑒賞和解讀能力，增強學生對語言文字的敏感性，為更好地融合情感，進行寫作輸出，奠定了良好的學習基礎。由此可見，學習任務的科學設計對于任務群教學活動來說具有十分重要的影響，需要教師依據課堂教學目標對教學過程進行統籌設計，細化各階段學習任務，引導學生通過小組合作學習、自主探究學習等多種學習方式完成既定的學習任務，最終達成課堂教學的目標。

　?。ㄈ┙虒W評價的發展性原則

　　對于學生學習而言，教學評價是幫助學生準確了解學習過程中優點和不足的關鍵途徑，通過教師的教學評價，學生可以對自己整個學習過程有一個正確的認知，為今后學習制訂優化的方案發展。因此，在任務群的教學活動中，教師不僅要關注教學前以及教學過程中的優化設計工作，也要對學習評價做出科學的設計。在學生學習過程中，有效的教學評價不僅可以充分激發學生主動參與學習的熱情，也能夠為教師優化教學任務設計提供參考。教師在進行教學評價時應當關注教學評價的發展性特點，立足學生實際學習情況，借助發展性的教學評價為學生更好地發展提供指導和幫助。在具體教學過程中，文學閱讀與寫作的學習任務群教學評價，不僅要關注最終學習質量的量化評價情況，也要從學生長遠發展角度出發，對學生學習能力、學習態度等多方面因素進行系統的評價。除此之外，發展性的教學評價還應當關注學生價值觀念的培養情況，深入落實立德樹人的基本教育要求，圍繞學生學習過程進行全面的教學評價，突出教學評價對學生學習的指導性作用。

　　三、高中語文文學閱讀與寫作任務群教學實踐策略

　?。ㄒ唬┙虒W設計階段

　　1. 立足學生語文素養培育，確定教學目標

　　正如上文所述，明確的課程教學目標是實施任務群教學活動的重要基礎和前提，對整個教學過程具有關鍵的指導性作用。確保語文文學閱讀與寫作教學活動能夠符合核心素養教育工作的基本要求。在具體教學目標的設計過程中，教師要充分考慮學生實際學習能力以及文學審美能力培育的基本要求，關注鑒賞方法的指導，幫助學生通過文學閱讀學習的過程獲得審美體驗和鑒賞方法能力的感知。通過自主閱讀和深入探究的方式感悟作者筆下的情感以及文學作品的內涵，為語文寫作和創造提供源源不斷的文學素材和方法指導。對于高中語文文學閱讀與寫作教學工作而言，任務群教學的目標并不局限于單一某一課時的教學，它是語文文學閱讀與寫作教學工作的指導，貫穿于多個課時學習任務的各個環節。例如，在《林黛玉進賈府》這篇文章的閱讀學習過程中，教學目標就可以基于學生文學素養的實際培育要求做如下設計：①了解古典名著《紅樓夢》的作者及其主要故事情節；②體會文本中人物出場特征以及性格特點；③通過閱讀感悟文本情境，準確掌握文章作品的寫作主題；④初步了解封建大家族的腐朽沒落以及賈寶玉身上所具備的人物個性和反對封建的精神。通過明確任務群總學習目標的方式，為后續課堂教學活動制訂學習任務明確方向和教學重點，借助學習任務的驅動提高學生語文閱讀學習的效果。

　　2. 圍繞課程教學目標任務，拓展教學資源

　　教學資源是開展語文文學閱讀與寫作教學的重要載體。立足任務群教學實踐情況，教師要積極拓展語文課程的教學資源，在各種海量教學資源中圍繞學習任務的實際需求合理篩選課程教學資源，為學生開展有效的課堂學習活動創造良好的學習環境。在實際教學設計過程中，課程教學資源的開發要突出多樣化、實用化的特征，擺脫傳統單一教學內容局限性的影響，確保各類教學資源的開發和應用能夠更好地為教學目標和教學任務的達成服務。例如，在任務群教學活動過程中，為了進一步幫助學生掌握文本閱讀和賞析的能力，教師可以在課內閱讀學習的過程中引入同類型的課外名家文本片段，通過對這些閱讀資源的解讀和點評學習，最終指向教學任務的順利達成。仍以《林黛玉進賈府》文學閱讀學習為例，教師就可以在教學資源中為學生引入《林教頭風雪山神廟，陸虞候火燒草料場》《橫?？げ襁M留賓，景陽岡武松打虎》等資源，借助學生的有效閱讀和課外優秀教師的點評指導，在拓寬學生閱讀學習視野的同時提高學習資源和任務群教學的契合性，滿足不同學習任務的教學要求，為學生的有效學習提供豐富的學習資源。

　?。ǘ┙虒W實施階段

　　1. 根據課程教學目標設定，設計組織形式

　　課堂教學活動的組織形式就是基于實際學習目標的引領，完成課內學習任務活動的一種統稱。對于語文文學閱讀與寫作任務群教學工作而言，教學活動的組織主要以文學作品的賞析教學為依托，以課堂學習任務為核心，組織學生開展多樣化的實踐學習活動。在課堂教學的過程中，由教師基于學生實際學情明確課程學習任務以及閱讀學習資源，在師生共同參與的互動課堂中，鍛煉學生文學鑒賞能力和寫作創造能力，實現既定的教學目標。在具體教學過程中，教師可以借助名家對于文學作品的解讀經驗為學生自主實踐學習指明方向，提供教學引導。在課件資源中，教師通過專題閱讀的方式引導學生逐步深入作者內心深處的情感，借助情感變化曲線圖的學習任務，幫助學生更好地掌握作者情感的變化情況，然后根據作者情緒的轉折變化，找出文中所對應的原因。在這種學習任務的驅動下，學生可以基于作者情感變化的曲線更好地解讀文本中蘊藏的情感以及文字背后的深刻哲理。通過優化組織形式的教學設計，引入課外優秀教師的點評教學資源為學生拓寬學習視野提供豐富的素材，讓學生思維在基于自主閱讀和課外拓展的實踐活動中始終處于高效思考的狀態，科學地提高文學閱讀與寫作學習有效性。

　　2. 根據學生實際學習需求，創設學習情境

　　對于高中語文文學閱讀與寫作教學而言，學習情境的創設是保障學生學習有效性的重要一環。文學閱讀和寫作都是基于具體的語境以及生活情境，通過真情實感的融入引發讀者的共鳴。在高中閱讀與寫作任務群教學過程中，應當將課堂學習過程和教學情境進行有效融合，幫助學生在具體的學習情境中認真感悟作者的情感，提高文本閱讀學習的效果。例如，在鑒賞學習《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章時，教師就可以借助學生相對熟悉的自然景象以及人物形象作為任務群教學的學習切入點，拉近學生與文本閱讀之間的距離，加深學生對意向類知識的感悟能力，使教學活動有效推進。另外，針對學生寫作教學而言，也可以借助任務群教學和體驗情境相融合的方式進行落實。例如，在《故都的秋》這篇文章的讀后練筆活動中，教師就可以組織學生先從《家鄉的景色》出發，根據生活實際經歷描寫自己所熟知的家鄉景色，然后從寫作意圖、構思框架以及語言語用角度出發將寫作過程和文學賞析相結合，在具體的文本情境和寫作情境中幫助學生更好地掌握這類題材文本內容的寫作特點和抒情技巧，突出學習情境對教學的輔助作用。

　?。ㄈ┙虒W評價階段

　　教學評價作為學生學習過程的總結，是教師反思教學過程以及學生總結學習經驗的主要途徑。在文學閱讀與寫作的任務群教學后的評價環節，教師要從課程教學設計的目標出發，對學生整體學習表現情況進行全面、系統的評價。具體而言，完善的教學評價主要從多元化評價主體和健全評價內容兩個方面進行落實。

　　1. 多元化教學評價主體。評價主體的確定作為任務群教學質量評價的重要組成要素，對學習評價作用具有直接影響。在以往的教學評價過程中以教師單一評價為主，而這種自上而下的教學評價方式會在一定程度上削弱教學評價對學生優化學習的促進作用和指導作用。文學閱讀與寫作任務群教學的實施是基于教師與學生共同參與基礎之上，因此教學評價也要考慮學生主體的因素，在教師單一評價的基礎之上引入學生這一評價主體，進一步完善教學評價的主體。在具體實施過程中，針對學生這一評價主體教師可以引導學生結合學習過程實際情況，積極開展學生自評和互評的教學評價實踐活動，在學生自我反思和互評的過程中發現學習過程中存在的問題和不足，并借助教師的教學評價明確優化學習的方向，充分發揮教學評價的教育指導作用和價值。

　　2. 圍繞學科素養健全評價內容。在任務群教學的實踐活動中，評價內容的優化設計與評價功能密切相關。立足學科核心素養教育背景，任務群教學評價內容等當緊扣學生文學素養的培育發展情況和學習任務要點，關注學習結果的同時，對于學生學習態度、任務完成情況以及參與情況做出全面客觀的教學評價，突出任務群教學在培養學生文學鑒賞能力和寫作創造能力中的指導作用，在量化指標和非量化指標內容的相互彌補中對學生學習進行綜合評價。

　　總結

　　在高中語文文學閱讀與寫作的教學實踐中，任務群教學方式的應用對于提升教學質量、發展學生語用能力有著十分重要的促進作用。在實踐教學環節，教師首先要明確語文文學閱讀與寫作任務群教學的價值，并依據任務群教學的基本教學原則科學設計學科教學活動，從課前教學準備、課中教學實施以及課后教學評價三個維度對文學閱讀與寫作的任務群教學活動進行系統設計，確保任務群教學任務契合學生實際學習需求，在明確學習目標和學習任務的前提下全面優化文學閱讀與寫作教學的質量。