新課標視域下高中語文課程表現性評價實施策略
時間：2023-01-05 14:29:19 來源：達達文檔網 本文已影響 人 
新課標視域下高中語文課程表現性評價實施策略
“表現性評價”不僅僅是課程的反饋性結果，它應該是教學設計的一部分，并且直接指向語文核心素養的培養目標。以下是達達文檔網分享的內容，歡迎閱讀與借鑒。
高中語文課程評價是學生“語文核心素養”培養和提升的重要落腳點，是新課程標準實施“教、學、評”一體化閉環中的重要環節。隨著xx年《深化新時代教育評價改革總體方案》頒布出臺，立足于《普通高中語文課程標準（xx修訂版）》的課堂評價改革如火如荼，而要實現中學生核心素養的落地，需要一個區別于傳統紙筆測試的、更加綜合平衡的多元評價體系。其中，表現性評價就是實現這一轉變的重要舉措之一。
一、表現性評價對涵養語文核心素養的切適性分析
?。ㄒ唬┖诵乃仞B的要求
《普通高中語文課程標準（xx 修訂版）》指出語文學科的核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”，核心素養是個體適應未來社會生存與發展所需要的關鍵能力、必備品格與價值觀念。核心素養的生成，超越了簡單的知識記憶和技能訓練，指向真實情境中的問題解決。傳統紙筆測試或許能夠高效地檢測學生對于事實信息的識記、簡單技能的操作，但是在評估核心素養方面卻顯得無能為力，甚至可能破壞教與學，不利于核心素養的生成。
?。ǘ┍憩F性評價的內涵和切適性
“表現性評價”是在真實或模擬真實的情境中評價學生應用知識解決問題的能力 ，它由“任務”引發學生相對應的表現，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現與結果做出判斷 。“表現性評價”是直接對學生“能做什么”的行為表現進行評價，對于核心素養的測評有著天然的適用性。它通過紙筆測試以外的行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創造能力、實踐能力及學習成果與過程”。正如xx等人指出的，選擇題等紙筆測驗的價值，主要在于它是其他有價值表現的征兆或相關因素，而表現性評價則繞過了作為預測或征兆的中間地帶，能夠直接對素養的行為表現進行評價。“表現性評價”彌補了傳統紙筆測試的局限，不僅能夠檢測素養，而且有利于促進素養養成。大量的證據表明，表現性評價更適合于檢測高水平的、復雜的思維能力，且更有可能促進這些能力的獲得；同時能支持更具診斷性的教學實踐，促進課程與教學?？梢哉f，表現性評價是極具教學效率的評價方式。
二、高中語文課程表現性評價的實施策略
?。ㄒ唬⒈憩F性評價設計與課程目標與教學設計合為一體
“表現性評價”不僅僅是課程的反饋性結果，它應該是教學設計的一部分，并且直接指向語文核心素養的培養目標。因此，我們在設計表現性評價的時候要注意幾點：第一是明確學生要培養或者達成的核心素養目標是什么；第二是設計表現性的任務，使它與目標達成一致；第三是設計評分細則，體現在表現性任中各種核心素養呈現的狀況和權重，以及用來判定學生的表現與目標達成間的有梯度標準。由此可見，表現性評價的實施過程和課程設計的過程是合二為一的。
以部編教材必修上冊第三單元教學設計為例，本單元共三課，分別為魏晉詩歌《短歌行》《歸園田居》，唐代詩歌《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》以及宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》。該單元的三個學習任務分別為“了解詩人”、“誦讀詩歌”和“寫詩歌評論”，我們從教學效率和學生實際水平出發，將三個任務整合成“生命詩意的獨特發現與表達——第三單元經典詩歌誦讀會”這樣的單元任務。
我們的單元總體任務是這樣的：一年一度的“經典誦讀會”又要開始甄選節目了！今年誦讀會的主題是“生命詩意的獨特發現與表達”，請大家圍繞主題，精心選擇誦讀內容和形式，每班推選一個節目參加“經典誦讀會”的表演。
節目提出具體要求如下：
1.在語文第三單元的八首作品里選擇二首構成一個節目（長詩可以節選），陳述組合的理由。
2.制作誦讀腳本，進行表演，節目時長 3 分鐘左右。
3.由同學推薦確定班級的參賽隊伍。
本學習任務細分為五個連續性的小任務，完成時間為兩周。
任務一（5 課時）：精讀本單元八首詩詞，了解不同時期、不同體式的詩歌特點和不同詩人的不同情懷。學習方法以查閱課外資料、歸納整理，教師解答疑難為主；
任務二（2 課時）：研讀這八首詩詞分為三篇課文的理由，并嘗試給詩詞做出新的組合，陳述理由。學習方法以模仿教師范例、師生/生生討論、填寫表格為主；
任務三（1 課時+周末）：把新組合選項相同的同學分為一組，指導他們以小組為單位從聲與情、內與外、詩與樂、詩與畫四個方面進行誦讀腳本的設計，并進行表演準備。學習方法以觀看名家誦讀視頻、學習誦讀腳本設計支架、小組討論為主；
任務四（2 課時）：以組為單位，課堂展示誦讀組合的表演，并由講詩人進行理由陳述，同學和老師一起給誦讀表演和理由陳述提出意見和建議。
任務五（周末作業）：選擇你最喜歡的一組誦讀節目，為它寫一段 150 字左右的推薦語，推薦參加學校一年一度的“經典誦讀”表演。
根據情境任務與核心素養的對應關系，我們設計了單元任務的總體分值比例，總分是20 分。
每一個情境任務所占的比分權重，主要考量的是完成該情境任務所需要的思維能力與四個核心素養培養目標之間的關聯程度：完成情境任務所對應的核心素養目標構成越復雜，這個情境任務對學生思維和創造力的要求就越高，對學生核心素養生成的促進就越多維，那么，在評價學生時分值就越高。
?。ǘ┐_保所有學生深度進入表現性評價
盡管表現性評價關注的是學生的“表現”， 但是不能認為只要是“表現”，就帶領他們進入了表現性評價。因此，教師要帶領所有學生進入表現性評價，就必須努力做到：
1.從目標角度，要讓學生知道并理解“表現”的內涵。在實踐情境任務中表現性較強的任務二時，老師要向學生指出，“新的組合”需要有獨到的發現和合理的解釋；任務四中的“表演”，要有音樂與背景的配合，要有誦讀技巧的展現。老師還可以利用范例點評，找出以前學生的不同梯度水平的作業作為范例，為正在任務情境中的學生進行展示和講解。
2.從設計情境任務角度，要給予學生學習的自主權。
自主權包括確保學生在完成表現性任務的過程中有機會做出各種選擇，如自主確定選擇什么樣的詩詞組合，使用哪些音樂和背景、如何選擇合適的同學展示學習的成果結果等。
自主權還包括在課程開始前就與學生分享或共建評分規則，學生通過評分規則來了解自己的學習進程，把握自己的學習步調，評估自己的表現成果，進行自我監控和自我管理。比如任務二的 6 個分值，由于難度比較大，對思維品質和創新能力的要求比較高，教師與學生一起商量的結果是：“能創新”和“有理由”就能拿到基本的 4 分，對理由的陳述充分、完整、有條理，拿到另外的 2 分。
自主權應還該涵蓋學生有機會評價自己和同伴的表現或作品，這也有助于提升對“表現”內涵的理解。
3.從表現性評價的設計角度，要考慮不同水平學生的需求。在同一個班級中，每位學生的認知水平、 學習方式或多或少存在差異。有研究發現，表現性評價的課程有時不能成功地吸引和激勵有學習困難的學生。因此，在實施表現性評價的過程中， 教師需要提供一些學習支架，比如誦讀腳本的設計支架，名師誦讀的視頻資料；也要提供表現過程中不同的任務分工，比如腳本設計師、理由陳述者、朗誦表演者、音樂剪輯師、圖片編輯師，PPT制作者，節目推薦者等，以支持所有學生都能進入評價，避免學習困難的學生面對復雜的任務望而卻步。
總之，要確保表現性評價的有效，要看學生是否擁有復雜的學習過程，比如表現性任務沒有要求學生運用他們的批判性思維、有沒有展示他們的創造力等，還要關注評價的過程不能只針對個別學生，必須每一個學生都在評價系統之內。
?。ㄈ?充分利用學生核心素養表現信息來促進教與學
1.從“教”的角度，教師可以參照評分規則的內容，對學生的表現進行非結論性的提示和引導.這樣可以彌補前期學習和準備不足的學生的缺漏，也可以對學有余力的學生往深入引導。
比如，有一組同學把《夢游天姥吟留別（節選）》+《念奴嬌·赤壁懷古》組合在一起定名為《如夢》。他們陳述的理由是這樣的：這兩首詩詞都用“夢”這個意象以及“想象”手法營造詩歌的意境。李白夢游的天姥山，仙境一樣美麗神奇；蘇軾回到三國赤壁，從英雄周瑜身上看到了自己向往的人生姿態——他們的心靈都在想象中得到慰藉；兩位作者都有著立志報國的雄心壯志，都經歷了人生的坎坷磨難，又都不愿與世俗同流合污，想追求自己心中的正義和自由，所以夢醒之后李白內心充滿了惆悵，而蘇軾回到現實，發現自己滿頭白發，從而感嘆人生像夢一樣。
教師可以提示：從評分細則“理由陳述合理”這個角度看，雖然兩個作品都是夢，但兩個“夢”的意味一樣嗎?這樣的提示能夠幫助學生重新梳理時代特征和詩人的人生閱歷，從而對詩人筆下“夢”這意象的內涵產生更深入的思考。
老師可以進一步使用引導性評價：蘇軾借少年有為、風流儒雅的英雄周瑜，對比了自己頭發花白貶官出京的際遇，所以這句“人生如夢”是自嘲，無奈的接受，是自我寬慰，也是走向曠達瀟灑人生的萌芽。李白的“夢”游，想到的是才高八斗、縱情山水的魏晉高士謝靈運，還有“洞天石扉訇然中開”的“神仙的世界”，“尋求解脫”和“對抗現實”在他一生里從來不曾和解。“夢”在李白是解脫與對抗，在蘇軾則是無奈與寬慰。這樣的引導性評價，既沒有對學生的發現予以否定，又指出了學生在理由陳述中的不足。學養水平低一些的學生能抓住淺層次的“結論”，學養水平高一些的學生還能了解知人論世手法對意象解讀的重要性。這是比較適合于表現性評價的語言。
在此基礎上教師還可以可以根據學生所處的學養水平，安排下一步教學，比如，繼續類似任務的練習來改進不足，或者實施更復雜、更有挑戰性的任務以幫助學生進入下一發展階段。
2.從“學”的角度，學生可以利用表現性評價中來自同學老師的信息，開展自我反思，修正和完善自己的表現；通過評價他人，了解情境任務的全貌及完成所需要的能力；通過撰寫學習報告，回顧使用評分規則打分的過程，再現自己調整學習的方法和策略，積累解決問題的經驗，從而為未來的深入學習做好準備。
三、結語
表現性評價，為教師提供了觀測和監控學生能力生成的過程的機會，為學生提供了在真實情境中解決問題并反思自己的機會，它既是評價任務，又是學習任務。教師充分利用好表現性評價，尤其是對表現性評價細則的設計和把握，將是落實學生語文核心素養生成的重要且高效的舉措。
